Les programmes de français des cycles 3 et 4, en application à la rentrée 2016, incitent les enseignants à organiser leurs choix de lecture et les diverses activités qui leur sont liées à partir de questionnements soulignant les enjeux à la fois littéraires et de formation personnelle auxquels l’enseignement de la littérature et de sa lecture doit répondre. C’est ce même double enjeu qui sous-tend la sélection 2016 des « Lectures pour les collégiens », que les professeurs doivent recommander à leurs élèves. Dans le cas de la lecture des fictions narratives et dramatiques, il s’agit notamment d’inviter l’adolescent à « confronter », « discuter », « interroger » les systèmes de valeurs qu’elles mettent en jeu à la lumière de ceux autour desquels s’organisent sa vie personnelle et sociale, ainsi que l’école républicaine et laïque.Mais on sait aussi que toute fiction est susceptible de conforter ou bien d’ébranler le système de croyances auquel le lecteur adhère : l’acceptation ou la remise en cause des valeurs véhiculées par le texte dépendent également du rapport à l’univers fictif que les stratégies d’écriture programment. L’analyse de la sélection 2016 tend à questionner, d’une part, les (systèmes de) valeurs qui traversent ces fictions et, d’autre part, la relation personnelle aumonde fictif et aux personnages qu’elles favorisent et, par là même, les postures de lecture qu’il convient de développer chez les collégiens, y compris dans le cadre de la lecture cursive des oeuvres de littérature de jeunesse.