L’évaluation des apprentissages scolaires est actuellement en mutation. Si la distinction entre l’évaluation sommative et l’évaluation formative introduite par Scriven (1967) demeure utile, les approches et les procédés d’évaluation se sont considérablement diversifiés. Dans cet article, nous accordons une attention particulière à trois formes d’évaluation formative centrées sur les élèves qui sont à risque d’affronter des difficultés dans leurs premiers apprentissages de la lecture : le dépistage précoce, le dépistage continu et l’analyse approfondie des difficultés en lecture. Nous relevons d’abord ce que ces procédés d’évaluation ont en commun. Puis, nous décrivons les caractéristiques distinctives de chaque procédé. Enfin, nous discutons les conséquences de la mise en oeuvre de ces procédés d’évaluation sur les décisions en milieu scolaire.