Notre article vise, autant que faire se peut, à prolonger l’oeuvre de Vergnaud. Nos travaux s’enracinent dans le champ de la médiation initié par Vergnaud (1994), afin de mettre en lumière l’activité de l’enseignant. Ainsi, avonsnous cherché à identifier les actes de médiation que l’enseignant posait in situ. Nous avons progressivement été amenés à développer une (psycho)phénoménologie de l’activité enseignante ainsi qu’à opérer des rapprochements entre la théorie des champs conceptuels et la théorie fonctionnelle de Dewey. Cette approche phénoménologique et pragmatiste de la théorie de Vergnaud nous a alors conduits, d’une part, à identifier différents registres d’activité de médiation suivant un continuum allant de l’habitude à l’enquête, et d’autre part, à souligner l’importance de la posture de médiation dans l’identification du niveau potentiel de l’élève, en tant que condition essentielle de l’ajustement des gestes du métier.