À l’école, la lecture littéraire enseignée prend régulièrement la forme d’une activité collective de commentaire où les élèves sont invités à échanger, à débattre autour des oeuvres lues. Tout comme Langlade, en référence à Ricoeur, cette lecture n’est pas qu’une activité ; elle est aussi une expérience du sujet qui modifie le sujet et lui permet de se construire dans son activité de lecteur. Dans cette construction, la prise en compte du rapport singulier et sensible qu’entretiennent les jeunes lecteurs avec les mots du texte est selon nous essentielle. Mais écoute-t-on vraiment les élèves lorsqu’ils expriment leur rapport personnel aux mots, lorsqu’ils investissent les vocables du texte de leur culture, de leurs valeurs ou de leur sensibilité ? Que disent les programmes à ce sujet ? Est-ce qu’apprendre autrement qu’avec des concepts ou de grilles relève de l’utopie ?