Depuis plus de trente ans, les recherches en sciences de l’éducation ont mis en évidence le rôle des interactions en classe dans l’activité cognitive des élèves. L’article s’inscrit dans cette perspective en postulant que les gestes didactiques des enseignants jouent un rôle structurant dans l’organisation des échanges entre pairs, en particulier au service de l’activité interprétative de récits fictionnels. L’analyse d’un corpus constitué de trois séances de compréhension, menées dans trois classes de cours élémentaire (2ème et 3ème classe de primaire) à partir d’un scénario didactique coconstruit par les enseignantes observées, permet demontrer que les formes prises par les interactions en classe sont étroitement liées aux conceptions que les enseignantes se font de leur activité professionnelle. L’étude des modalités de recueil et de discussion des hypothèses interprétatives formulées par les élèves permet de définir différentes modélisations de l’agir enseignant, révélant des dilemmes professionnels pour conduire l’activité du groupe.