Développer les compétences d’écriture chez des élèves de collège implique de les faire progresser à la fois en grammaire et en orthographe, et réciproquement. Cependant ce double apprentissage se réduit souvent à une activité univoque d’étiquetage et de mémorisation de règles, puis à leur application dans des exercices décontextualisés, pour enfin espérer leur transfert dans des tâches d’écriture plus ou moins autonomes. Or la pratique de classe dément cette approche de la langue. Nous montrons ainsi qu’il est nécessaire de redonner sens à l’analyse grammaticale par un travail d’écriture et de réécriture en contexte qui permet de répondre à cette double exigence : construire des connaissances en langue et assurer la construction cohérente d’un texte. À travers une expérience de réécriture guidée avec une classe de cinquième de collège, nous observons ainsi que les élèves (12-13 ans) parviennent à s’approprier de nouveaux savoirs grammaticaux, à se constituer un répertoire de procédés linguistiques et à développer une réflexion métalinguistique mieux ajustée aux problèmes d’écriture.