Deux constats se dégagent de l’examen des textes officiels qui régissent la progression des apprentissages en littérature dans le système scolaire belge francophone. D’une part, la littérature ne devient un objet d’apprentissage à part entière, associé à des corpus, à des genres, à des concepts et à des approches spécifiques qu’à par tir du secondaire. Au primaire, elle n’est presque jamais mentionnée comme telle et est subordonnée à l’approche par compétence qui gouverne systématiquement tous les programmes depuis la 1ère maternelle. D’autre part, au cours des quatre dernières années du secondaire, une différence tout aussi sensible s’observe entre les objectifs qui sont assignés à l’enseignement de la littérature dans la filière de transition et dans les filières de qualification. Cette double différenciation est révélatrice de choix et de représentations qui méritent d’être interrogés.