Alors que la conscience climatique des sociétés industrialisées s’étiole, la température globale à la surface de la planète devrait augmenter de 4 °C en moyenne d’ici 2100 (loin du seuil de 1,5 °C décidé par l’Accord de Paris en 2015). Aujourd’hui, les alertes concernant les dangers climatiques à venir sont de plus en plus taxés de « catastrophisme » et les citoyens se montrent moins concernés par l’urgence de réduire les émissions de GES. Mais ce sentiment de sur-dramatisation ne seraitil pas réservé aux sociétés les plus riches et résilientes, qui ne s’intéressent pas ou trop peu aux fragilités du reste du monde ? La « conscience géographique globale » naîtra d’un effort d’éducation qui devra développer chez nos élèves une idée centrale : celle du « commun planétaire » (Dipesh Chakrabarty). Cette éducation engagée et responsable intègre dans ses principes les méthodes de la géographie globale et la géographie connectée : enseigner la géographie de manière intégrée, en reliant les concepts géographiques à des contextes concrets et interdisciplinaires pour favoriser une meilleure connexion du monde ; interconnexion des écosystèmes, sensibilisation aux processus naturels et anthropiques, unité des espèces humaines et non humaines, observations pratiques, interdisciplinarité... Cette démarche, inspirée de la connected geography (développée par David Weatherly au Royaume-Uni) et de l’ecological history anglo-saxonne, pourrait être l’un des paradigmes de la géographie environnementale globale enseignée au collège et au lycée.