S’appuyant sur 18 heures d’interactions étudiants/formateurs enregistrées auprès de deux groupes d’étudiants (58 étudiants) inscrits en première année de master « Métiers de l’enseignement, de l’éducation et de la formation » (MEEF) pour le premier degré, l’étudemontre que certainesmodalités interactionnelles – questionnements, reformulations,métalangage et reprises différées – favorisent (ou inhibent) l’accès à un rapport professionnel à l’étude de la langue. L’analyse met en évidence que ce n’est pas la seule présence d’interactions qui soutient les apprentissages, mais leur organisation discursive, orientée vers la verbalisation des procédures et la conceptualisation grammaticale. Les résultats soulignent l’enjeu didactique du dialogue universitaire comme espace de secondarisation des savoirs linguistiques.