Cet article s’appuie notamment sur des travaux antérieurs où ont été analysées, à partir de Ricoeur et de Foucault, les distorsions discursives internes aux textes réglementaires relatifs aux dispositifs inclusifs successifs (Clis, Upi, Ulis). Dans d’autres recherches, ont été mis à jour les liens possibles entre les résistances des systèmes éducatifs à l’inclusion scolaire et la réalisation d’un objectif social stratégique, au sens de Foucault. Ce projet consisterait dans le champ de l’inclusion scolaire, comme on peut l’inférer à partir du rapport Blanc (2011), à viser le transfert entre le milieu spécialisé et le milieu ordinaire des élèves handicapés. Partant de ces résultats antérieurs, cet article explore les mécanismes par lesquels se reconstituent sous le nouveau toit scolaire commun des frontières invisibles via des modes d’affiliation distincts, au plan des pratiques langagières et institutionnelles. Ces mécanismes sont analysés sous le prisme du « tropisme », sous les deux aspects professionnel et institutionnel, à partir de la philosophie de Wittgenstein et de l’approche foucaldienne du contrôle social.