L’article fait l’hypothèse que le choix institutionnel de donner, dans les années 1980, la priorité au sujet lecteur, transposé didactiquement des théories de la réception et de la lecture a modifié le rôle et la place de la critique littéraire dans l’étude des textes en classe. Paradoxalement, les outils des théories du texte s’imposent alors que les approches de la critique subjective sont écartées et que les implications et les instruments d’une lecture subjective sont éludés. L’article propose également quelques pistes pour que les pratiques de lecture assument et construisent l’élève comme sujet tout en le constituant comme lecteur critique prenant en compte la lecture de l’Autre.