
Carrefours de l'éducation n°43 (1/2017)
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À travers l’analyse des jeux éducatifs élaborés par le pédagogue belge Ovide Decroly (1871-1932), nous voudrions esquisser une réflexion sur l’histoire des pratiques pédagogiques. En effet, les jeux peuvent apparaître comme des indices de compréhension d’une pédagogie. Ovide Decroly a élaboré puis utilisé des jeux à partir d’une réflexion théorique sur les fonctions du jeu au sein des apprentissages. L’historiographie des jeux éducatifs illustre un clivage fondamental sur l’idée même du jeu à l’école. L’enseignement « traditionnel » perçoit, hier mais encore aujourd’hui, le jeu à l’école comme un simple outil de divertissement récréatif. Au contraire, pour les pédagogues d’Éducation nouvelle, il s’agit de changer de paradigme et de placer le jeu comme un élément réel d’apprentissage, même s’il apparaît clairement un fort décalage entre le discours et la réalité des pratiques. À partir des écrits de Decroly et de ses jeux, nous souhaiterions dessiner une réflexion sur l’histoire du jeu éducatif et ainsi participer à une histoire des pratiques pédagogiques.
Through the analysis of the educational games developed by the Belgian pedagogue Ovide Decroly (1871-1932) we would like to sketch out a reflexion on the evolution of pedagogical practices. Games can indeed be seen as clues to the understanding of a pedagogy. Ovide Decroly developed and then used games starting from a theoretical reflexion on the role of play within learning. The historiography of educational games suggests there is a fundamental fracture concerning the very idea of play at school. Traditional teaching perceives, and for that matter still perceives, play at school as simply a tool for entertainment and recreational distraction. On the contrary, for the pedagogues of the Éducation nouvelle, the issue is to change the paradigm and put in play as a learning tool in its own right, even if there is a clear discrepancy between discourse and practice in these matters. We wish to elaborate a history of the pedagogical game starting with Decroly’s works and games, and thus participate in the history of pedagogical practice.