Le rôle actif de l’évaluation scolaire dans l’apprentissage, par le biais des évaluations formatives, est aujourd’hui démontré (Allal, 1991 ; Scallon, 2000). Cependant, les effets réels de tels dispositifs sont difficilement mesurables au quotidien. Nous nous sommes intéressés ici à l’impact de l’évaluation formative différée sur la progression des élèves en EPS, dans le but de préciser les domaines spécifiques de progression. Cet article présente une étude de terrain menée dans le secondaire en EPS (n = 50). Deux classes ont suivi une séquence d’apprentissage identique en jeu collectif, mais chacune a vécu un dispositif formatif spécifique. Les principaux résultats montrent que seul le groupe ayant vécu des évaluations formatives différées, avec recours à la verbalisation, progresse de façon significative. Les élèves prennent des décisions plus pertinentes, ce qui entraîne une forte progression dans l’efficacité des actions motrices engagées.