
CARREFOURS DE L'ÉDUCATION N° 59 (1/2025)
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Nous présentons ici les résultats d’une enquête menée auprès d’enseignants de six disciplines académiques à l’université de Bordeaux. S’inscrivant dans l’approche située en éducation, cette étude repose sur 164 heures d’observation de cours et 25 entretiens de triangulation auprès d’enseignants. Les résultats révèlent une variabilité interdisciplinaire notable dans la mise en scène pédagogique des enseignements. D’une part, ces pratiques s’inscrivent dans des cultures disciplinaires, chaque domaine académique étant caractérisé par un ensemble de savoirs, coutumes et formes linguistiques de communication créant des significations partagées. D’autre part, l’utilisation de la voix, du corps, des accessoires, ainsi que les pratiques langagières et les interactions avec les étudiants, témoignent d’intentionnalités didactiques spécifiques qui varient selon les disciplines. Ces résultats interrogent la pertinence d’une approche générique dans les prescriptions et conseils pédagogiques destinés aux enseignants du supérieur.
In this article, we present the results of a survey conducted among students of six academic disciplines at the University of Bordeaux. As part of a situational learning approach, this study draws on 164 hours of classroom observation and 25 multiple perspective interviews with teachers. The results show significant interdisciplinary variability in terms of “staging” teaching. On the one hand, these practices form part of discipline- specific cultures, each academic field being characterised by a set of knowledge, customs and linguistic forms of communication, creating shared meanings. On the other, the use of the voice, body and accessories, along with language usage and interactions with students reflect specific educational intentionalities which vary from discipline to discipline. These results call into question the relevance of a generic approach in pedagogical directives and advice for higher education teaching staff.