![](http://www.revues.armand-colin.com/sites/default/files/styles/dunod_visuel_grand/public/couvertures/9782200928339-G.jpg?itok=2iEjLY1G)
Carrefours de l'éducation n° 36 (2/2013)
Pour acheter ce numéro, contactez-nous
Recevez les numéros de l'année en cours et accédez à l'intégralité des articles en ligne.
À partir d’une expérience de scolarisation en camion-école, un dispositif d’accueil scolaire pour les enfants du voyage s’est progressivement construit dans un département du sud de la France. Proche des recommandations officielles, il offre, en complément d’une intégration dans des classes ordinaires, des séances de soutien scolaire quotidiennes pour les élèves en retard ou en difficulté dans les apprentissages fondamentaux. Bien que pensé au niveau de l’Académie comme un mode homogène d’organisation de l’action éducative, il s’avère que l’application de ce dispositif dans les écoles est modelée par l’implication qu’il suscite auprès des directeurs et des enseignants des établissements scolaires. Deux espaces de régulation de l’action éducative seront étudiés. Tout d’abord, au sein de l’Académie où la définition de la contribution des différents acteurs impliqués, qu’ils soient institutionnels ou associatifs, participe à la construction du dispositif. Puis, dans les classes où sa mise en oeuvre diffère selon les modalités de co-intervention définis entre les acteurs de l’école et l’intervenant en soutien scolaire.
A system enabling the school integration of traveller children has gradually been set up in a département of Southern France, starting from an experiment with teaching from a school-truck. The system, which is close to official recommendations for such set-ups, provides a complement to school integration within the normal school system, in the form of daily academic support for students who have fallen behind or who have difficulties learning basic skills. Even though at the level of the Académie (regional school oversight division) the implementation of this system in different schools has been conceived of as homogeneous with the overall organisation of education, in reality it depends on the commitment it arouses among school principals and teachers. Two areas where the regulation of teaching occurs are focused upon here. First of all, the Académie, where the definition of the contribution of the different participants, whether institutional or external as members of charities or other groups, contributes to the design of the system. Then, the classrooms, where its implementation differs according to the modalities of co-intervention worked out between the school personnel and whoever will be dispensing academic support.